Mësimet e jo-tradicionale

Mentorët mësuesit e rinj pyeti nxënësit e tyre siç ishte mësimi i parë, nëse ajo është e kënaqur me klasën. "Po, ai punon mirë, - tha ajo, - duart aktive ishin tërhequr." Mësuesit me përvojë zbuluar sekretin e saj. Para mësimit ata janë ulur posaçërisht klasës, në radhën e mesme - studentë të forta, dritarja - "mediokër" dhe afër derës - më i dobët: "Atëherë, i cili ka punuar me ju" mësues dekurajuar kuptuar se aktiviteti ishte i fortë, dhe djema pjesërisht mesatare. "Dhe këto do të jenë në gjendje të punojnë në mënyrë të pavarur dhe, - vuri në dukje ajo. - Ti ata nuk kanë nevojë të vërtetë ". Ky shembull i praktikës shkollore rezultateve në librin "Shkolla Jolly" A. Ershov. Autori nuk specifikon se çfarë është mësimi. Kjo nuk ka rëndësi, sepse çfarëdo qoftë ajo nuk ishte objekt, pavarësisht llojet e mësimeve, studentët indiferent nuk duhet të jetë. Megjithatë, veçanërisht e trishtuar, kur kjo ndodh në literaturën klasë, një lëndë e cila ka shumë mundësi me interes për të gjithë nxënësit, pavarësisht serisë në të cilën ata ulen.

Problemi kryesor

Problemi i interesit - kryesore në shkollim. Kjo është në sajë të interes të procesit të marrjes së njohurive bëhet forca lëvizëse e zhvillimit intelektual, moral dhe emocional të individit. kuptuarit të nxënësve të rëndësisë së lëndës dhe përfshirja e tyre në procesin e njohurive të vetë-kërkuar, një shumëllojshmëri të aktiviteteve të trajnimit, shkëlqimi i materialit, përgjigje emocionale dhe interes të mësuesit - treguesit kryesorë për shfaqjen e një mall të qëndrueshme për të mësuar. Por lloje tradicionale dhe klasa nuk sigurojnë një zbatim të plotë të këtyre kushteve. Kjo është arsyeja kryesore që i motivon mësuesit për të kërkuar, qasje të reja inovative për organizimin e një mësimi të shkollës.

Një tutorial pazakonta se si për të zgjidhur problemin

Ndërsa metodistët janë duke u përpjekur për të krijuar një klasifikim standarde, lloje të jo-standarde të mësimeve tashmë kanë krijuar në mënyrë të vendosur në praktikën e shkollës. Ata kanë shumë, dhe duke zgjedhur nga një grup ky opsion, e cila është e nevojshme, mësuesi mund të udhëhiqet vetëm nga intuitë. Kjo zgjedhje çon në boshllëqe të rëndësishme në efikasitetin e trajnimit. Kjo spontaniteti dhe përdorimi pa sistem; duke theksuar formularin mbi substancë. Format Nontraditional janë përdorur si një mësim të vetëm, të cilat nuk përputhen me studimet e mëparshme.

Kundër pullave dhe templates

publikime të shumta në mënyrë paralele, ka dy terma që përfaqësojnë format dhe llojet e klasave që janë të ndryshme nga konvencionale - "jo-standarde" dhe "jo-tradicionale". Kjo është teknikë moderne njeh mësime:

- strukturimi i përmbajtjes dhe formës, e cila është kryesisht interesi i nxënësve dhe kontribuon në realizimin optimal të potencialit të tyre;

- kur mësuesi nuk i përmbahet fazave të ndryshme të procesit arsimor dhe përdorimin minimal të metodat tradicionale të mësimit;

- material mësimor në formën e shoqatave të lidhura dhe emocionet që ndihmojnë për të krijuar një pozitiv motivimin e aktivitetit arsimor ;

- që nuk janë të klisheve abuzuara teknologjitë pedagogjike.

Performanca e pazakonta të elementeve tradicionale

Mësimi tradicional zakonore qëndron kryesisht në strukturën e saj tradicionale: përgatitja për veprimtari arsimore - kontrolluar detyrat e shtëpisë - motivimi - përditësuar mbështetje njohuri - studimi i të reja materiale - materialeve fiksimin - një shpjegim të detyrave të shtëpisë. Këto elemente janë të pranishme në strukturën e shumicës së mësimeve standarde. Duke ndryshme gjatësinë e këtyre elementeve, duke ndryshuar rendin e tyre, ju nuk mund të ndërtojë lloje të jo-standarde të mësimeve. vetëm lloje të ndryshme të mësimit normale mund të merret në këtë mënyrë. Struktura e jo-standarde zbatimin e pazakonta mësimore elementeve të ndryshme konvencionale. IV Malafaik vë në dukje në "didaktikën" e tij: "Jo-tradicionale mësim - ky zhvillim, lëvizja e strukturës tradicionale të një mësim."

Pa braktisur rregullat

Varësisht nga natyra e aktivitetit mësimor janë dy lloje të mësimit jo-standard.

1. Me dominimin e formave logjike në organizimin e aktiviteteve mësimore: mësime, studim, mësim, leksion, prezantim mësim, tutorial, seminar, mësim, raport, tutorial, seminar, mësim-mbrojtjen e eseve dhe projekteve.
2. Me përhapjen e formave emocionale dhe imagjinative të organizimit të aktiviteteve mësimore: mësime, mësime-montimi përbërjen, mësim, histori, mësim-improvizim mësim-turneut (turne), play-mësim, mësimi-koncert.

një numër i tillë i llojeve të ndryshme të profesioneve jo-tradicionale tregon një dëshirë për të shkuar përtej fushëveprimit të mostrës. Por tejkalimin template nuk do të thotë refuzim i të gjitha rregullave. Përzgjedhja dhe Q, përkatësisht, struktura mësim nuk mund të zgjidhet në mënyrë spontane. Secila prej këtyre sesioneve trajnuese ka fytyrën e vet, strukturën e saj unik, sepse "nuk ka dy saktësisht mësuar njësoj" (FF Bugayko). Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të mbani mend se në ndërtimin e shkollës, pavarësisht nga format e tyre (tradicionale ose jo-tradicionale), ka një model të përbashkët. Didacticians dhe metodistët të izoluar faktorët që ndikojnë në modelimin e strukturës së literaturës mësimit në vijim:

- kërkesat e programit që janë specifikuar direkt në mësim;

- Detyrat e njëpasnjëshme (elementet strukturore), e cila është arritur duke kryer një didaktike klasa qëllim;

- lloji mësim, e cila është përcaktuar nga qëllimin e saj.

Të gjitha elementet jo-standard të çdo procesi mësimor, përveç strukturore, janë të detyrueshme dhe të njëjta për të.