Hyrje në GEF: përvojë, problemet dhe perspektivat

Futja e GEF-it në procesin arsimor është kryer me anë të studimit të kuadrit ligjor të niveleve komunale, federale dhe rajonale. Përveç kësaj, grupi i posaçëm punues është formuar, programi kryesor është hartuar diagram institucion operacion metodike. Në të njëjtën kohë ndryshime janë bërë për të përshkrimit të punës, në përputhje me kërkesat për staf. Si një kusht kyç për futjen e GEF-it shërben për të informuar prindërit për kalimin në standardet e reja.

grupi i punës

Ajo është formuar me urdhër të drejtorit. Ajo krijon një plan zbatimi GEF. Ai përfshin pyetje të tilla si:

1. Një studim i materialeve mësimore.
2. Zhvillimi i kurrikulit bërthamë.
3. Krijimi i projekteve të punësimit në subjektet.
4. Zhvillimi i programeve të aktiviteteve jashtëmësimore.
5. Informimi prindërit dhe duke diskutuar me ta e standardeve të reja (si do të jetë në këtë apo atë mësim GEF).
6. Formimi i një sistemi të monitorimit për të ndjekur rezultatet kryesore.
7. Krijimi i një kuadri ligjor që shoqëron futjen e GEF në shkollë apo kopsht. Kjo përfshin publikimin e akteve lokale, me të cilin rregullon veprimtarinë e mësuesve dhe stafit administrativ.

Faza përgatitës

Futja e GEF në parashkollor apo shkollë menaxhimit të mesëm kryhet në disa faza. Në fazën përgatitore të zgjidhur një sërë objektivash të rëndësishme. Në veçanti, kuadri rregullator është plotësuar me krijimin nga ana e akteve lokale. Në veçanti, ajo është kryer:

1. Formimi i Rregullores për trajnimin e programit të punës në lëndët kryesore në përputhje me kërkesat e standardit.
2. Ndryshimet në përshkrimin e punës në Zëvendës Drejtor SD, mësuesin e klasës në organizimin e futjen e GEF.

Në fazën përgatitore të një studimi të prindërve për të përcaktuar nevojën për aktivitete të tjera jashtë orëve të mësimit. Një ngjarje e rëndësishme në këtë hap është për të rregulluar funksionimin metodike e qark. Drejtimi kryesor i saj zgjatet materialet studimore që shoqërojnë administrimin e GEF. Në bazë të analizave të kryera programeve arsimore. Me prindërit mbajtur një diskutim të skemës së re, e cila do të kryhet në një mësim të veçantë për GEF. Në takim, ata janë sjellë me qëllimet dhe objektivat e standardit. Sipas rezultateve të fazës përgatitore, lëshoi një urdhër që rregullon punën e mësuesve, i projektuar për programin e aktivitetit pas-orëshe, të miratuar nga rregulloret tjera (lokale) vepron.

Vështirësia e parë

Ata dalin në fazën e sjellë kuadrin ligjor në përputhje. Në dokumentet nivel federal janë krijuar, në të cilën ka ide dhe drejtime të përbashkëta. Hyrje GEF penguar nga mungesa e programeve për shkollat e veçanta, lëndët specifike dhe aktivitetet jashtëmësimore në lidhje me krijimin. Megjithatë, këto vështirësi mund të kapërcehen. Për këtë qëllim, një grup pune është krijuar. Anëtarët e saj duhet të studiojë me kujdes standardin e propozuar për të qepur atë në një institucion të veçantë. Në këtë rast është e nevojshme për të kryer një analizë të thellë të materialeve. Në përputhje me rezultatet e kuadrit ligjor të zhvilluar janë modifikuar nga programi i aktiviteteve jashtëmësimore në disa drejtime:

1. Obscheintellektualnomu.
2. Sport dhe rekreacion objekteve.
3. General kulturore.
4. Social.
5. Shpirtëror dhe moral.

Hyrje GEF rrënjësisht ndryshon perceptimin e mësuesve në lidhje me përmbajtjen e procesit të të mësuarit dhe rezultatet e të nxënit. Innovation për shumë mësues është një gjë e tillë si aktivitete universale të mësuarit. Mësuesit kanë përvojë të konsiderueshme të ndërveprimit me studentët, ata e dinë se si për të zhvilluar fëmijë. Ristrukturimi i mësuesit formuar bindjet dhe veprimet e të bëhet një problem serioz për administratën dhe stafin.

mbështetje metodike

Hyrje GEF arsimi parashkollor kërkon nga veprimi administratës. Specialistët duhet të formojnë motivim të qëndrueshëm për të punuar me standardet e reja. Po aq e rëndësishme është gatishmëria metodike i mësuesit për të futur GEF. Për të realizuar këto institucione objektivat për të zhvilluar bllok e masave për të mbështetur specialistë. Objektivi kryesor i punës metodologjike në favor formimin e modelit OC të tranzicionit me standardet e reja, duke siguruar disponueshmërinë e punonjësve profesional nëpërmjet zhvillimit të vazhdueshëm të sistemit.

projekt

Ai është konsideruar si opsioni më efektive për të mësuar e aktiviteteve të stafit gjatë prezantimit të GEF-it. Projekti siguron përfshirjen e çdo mësuesi në punën kolektive krijuese për zhvillimin e inovacioneve. Është e këshillueshme që të zhvillojë një program të aktivitetit metodike në lidhje me futjen e GEF-it. Diskutimi i projektit kryhet në Këshillin e arsimtarëve.

grupi mësuesit

Krijimi i tyre rrit efikasitetin e punës. (. Kreativiteti, interes, etj) duke krijuar grupe, ju duhet të paguani vëmendje të veçantë:

• Një studim i problemeve dhe nevojave të mësues profesionistë.
• Duke siguruar mundësi për të zgjedhur format dhe metodat e përsosmërisë çdo mësuesi. Mësuesit mund të marrin pjesë vullnetarisht në punëtori të ndryshme, ndjekin kurse. Edukatorët duhet të jetë në gjendje të ofrojë programin e tyre individual të trajnimit, duke përfshirë edhe nga distanca.

Format aktivitet metodike

Ata mund të jenë didaktike dhe organizative, kolektive dhe individuale. Si forma tradicionale të mësimdhënies janë:

1. Këshilla Pedagogjik.
2. Takimi.
3. Monitorimi Pedagogjik, Diagnostics.
4. punë individuale.
5. Mësuesit vetë-arsimore.
6. Certification.
7. Seminare.
8. mësime të hapura.
9. Lënda e javës.
10. vizita e këmbimit në mësime.
11. Raportet e krijuese.
12. Këshillimi individual dhe në grup.
13. Njohja me diskutim risitë metodologjike.
14. Punëtori në krijimin e mësime skemave.
15. Prezantimi i zhvillimeve metodologjike.

Temat kryesore

Hyrje GEF LEO shoqërohet me:

1. Zbatimi i një iniciative të trajnimit kombëtare në aktivitetet e institucionit, mësuesin e klasës, mësues-predmetnika.
2. Përmirësimin e teknologjisë dhe përmbajtjen e procesit arsimor në kontekstin e zbatimit të GEF.
3. Njohja me vetëdije dhe materialeve arsimore të nevojshme për të arritur efektivitet objektivat.
4. Studimi nga tiparet e një mësim modern, dizajn dhe kërkimin dhe aktivitetet jashtëshkollore.
5. Zhvillimi i ACU vlerësimit të teknologjisë, cilësisë së mësimdhënies, përgatitjen për GIA dhe përdorimit, përmirësimin e mësimdhënies.
6. Monitorimi i procesit arsimor, analiza e efektivitetit të saj.

rezultatet e para

Hyrje GEF LEO është e shoqëruar nga një punë në shkallë të gjerë. Si ndryshimet e para të rëndësishme në veprimtarinë e institucionit janë në vijim:

• rritje të dukshme në motivimin pozitiv.
• njohja e përmirësuar e standardeve të përmbajtjes.
• Përmirësimi i aftësive metodologjike në zhvillimin e teknologjive të reja.
• Efektiviteti i një informacioni dhe kuadri metodologjik, në bazë të së cilës zbatimi i GEF.

Grade 1 shërben si një tranzicion për fëmijët e vegjël. Në këtë drejtim, duhet koordinimin e saktë të aktiviteteve të mësuesve dhe edukatorëve. Për të siguruar se kusht për futjen e GEF në parashkollor. Tashmë në këtë fazë, një zhvillim të qartë të programit, dhe trajnimi duhet të krijohen për secilin fëmijë.

Futja e GEF-it në klasën e 5

Standardet ofrojnë metoda të reja të vlerësimit të nxënësve. Për të organizuar një sistem të monitorimit formimin e veprimeve universale arsimore dhe objektive, duke i mësuar stafit dhe administrimin e institucionit duhet të ketë përfaqësim adekuat në qasjen e përgjithshme ndaj krijimit shkallën e zhvillimit të materialit, përmbajtja e detyrave të vlerësimit karakteristika përdorur në trajnim. Standardet e reja janë të orientuara për të punuar në arritjen e rezultateve dhe objektivave cilësisht të reja. Pyetje mësuesve 5 cl. Ajo tregoi se izolimi dhe analiza e detyrave, të cilat kanë për qëllim formimin e ACU, vështirësi përjetuar deri në 40% të specialistëve. Në vlerësimin e veprimeve të formimit të fëmijëve e kanë të vështirë të gjithë mësuesit. Kjo është për shkak të faktit se për një kohë të gjatë nuk ka zhvilluar arritjet një subjekt të vetëm diagnostike, personale dhe metasubject. Në këtë drejtim, futja e GEF në radhë të parë duhet të përfshijnë studimin e përmbajtjes së sistemit të vlerësimit. Ne kemi nevojë për të kuptuar shkallën në të cilën ajo inkurajon dhe mbështet studentët se si saktësisht do të ofrohen reagime, çfarë është vlera e tij informative, mund të përfshijnë fëmijët si një aktivitet të veçantë. Kriteret kryesore të vlerësimit dhe objektivat e programit nuk duket mastering një minimum, dhe një zotërim të materialit studiuar të sistemit.

Metodat e rezultatet e analizave

Kur vlerësimin qasje të ndryshme. Ata plotësojnë njëri-tjetrin. Si format dhe metodat më të njohura janë:

1. standarde Subject / metasubject shkrim dhe punë me gojë.
2. detyra krijuese.
3. Projektet.
4. punë praktike.
5. Vetë-vlerësimi dhe analizë e vetvetes.
6. Vëzhgimet.

Më vete, në mesin e këtyre formave të marrë punën përfundimtare të plotë dhe substanciale verifikimit. Të veçoj sistemin arsimor të masave të standardizuara nuk do të jetë e mjaftueshme. Mësuesi duhet të mësojnë se si për të zhvilluar këtë lloj pune. Thekshëm thelbin e hartimit të skemave të punës, mësuesi do të jetë në gjendje për të kuptuar se si ajo formon përmbajtjen dhe vlerëson ACU.

monitorimi aktual

Ajo kryhet me anë të një tabelë të rezultateve të procesit arsimor. Ata janë vendosur në "Fletoren mësuesve të punës." Ky dokument është një bookmark për rekord aktual. Sjellja e tij është e nevojshme për të regjistruar dhe për të ruajtur të dhënat mbi dinamikën e zhvillimit të studentit, i cili nuk mund të reflektohet në fletoren zyrtare. Tabelat e vlerësimit janë të vendosur në kohëzgjatjen e veprimit ose të cilat janë themelore në zgjidhjen e problemit. Vuri një shenjë mbi një sistem pesë pikë. Përveç kësaj, në tremujorin e 3 kryer monitorimin eksperimentale. Detyra e saj është zbulimi me kohë i dështimit apo suksesit të trajnimit. Në varësi të kësaj, mësuesi ndërton aktivitete të mëtejshme për të arritur efikasitet në materiale të planifikimit.

konkluzionet përfundimtare në vit

Hyrje GEF ka treguar rëndësinë e ideve konceptuale dhe mënyrat e zbatimit të standardeve të përcaktuara. Ata janë në kërkesën në sistemin e arsimit modern. aftësive logjistike të lejojë institucionet për të organizuar një afat kohor, dhe punën jashtë orarit në mënyrë efikase dhe fleksibile. Gjatë qëndrimit të fëmijës në shkollë, ai merr një përvojë pozitive komunikative, mundësi për të shprehur veten e tyre krijuese, personi aktiv. Gjatë vëmendje trajnimit është paguar për aktivitetet e projektit. Siç tregon praktika, fëmijët me interes lidhur me kërkimin e pavarur për informacion, interpretimin e saj, prezantimin e punës së tyre. Kur vizituar mësimet, të cilat janë mbajtur në klasën e pestë, ai vuri në dukje se fëmijët janë më të mirë shprehin mendimet e tyre, kjo është më e lehtë për t'iu përgjigjur pyetjeve të mësuesve. Ata angazhohen në mënyrë aktive në dialog. Fëmijët nuk e thjesht të riprodhuar të gjitha që keni parë ose dëgjuar, por edhe të flasin, të nxjerrë konkluzione, të justifikuar ato. Hyrje GEF na mundëson që të zhvillojnë aftësitë e vetë-organizative, e cila ka për qëllim zgjidhjen e detyrave. Si rezultat, shumica e fëmijëve janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë adekuate punën e tyre. Sa për mësues, pastaj shikimin e tyre kjo tregon se ata kanë formuar një nivel të caktuar të gatishmërisë metodike. Mësuesit ndërtuar një aktivitet të ri të mësuarit, vetë mjetet komunikuese, burimet informacione multimedial.

aspektet negative

Hyrje GEF është shoqëruar, siç u përmend më lart, një numër problemesh. Përveç të tjerash, logjistika e dobësive të identifikuara të tilla si mungesa e dhomave në ndërtimin e institucioneve për aktivitetet jashtëshkollore. Për sa i përket informimit dhe të mësuarit materialet në këtë fushë është e nevojshme për të përmirësuar potencialin e burimeve. Përveç kësaj, ka edhe personel probleme:

1. Të qëndrueshme metodat e mësimdhënies, të zhvilluar në vitet e mëparshme, madje ngadalëson futjen e GEF-it.
2. Zbatimi i punës së projektit kërkon mësuesit posedimin e teknologjive përkatëse dhe teknikave të përsosjes.

Aktiviteti vlerësuar dhe diagnoza ka probleme të tilla si:

1. Mungesa e materialeve të nevojshme për analizën e punës së asimilimit metasubject. Kjo e komplikon shumë veprimtarinë pedagogjike.
2. Aktivitete të pazhvilluara për të ndërtuar një portofol të studentëve si një formë e vlerësimit. Përmirësimi i tyre duhet të kryhet në bashkëpunim me prindërit.

përfundim

Vështirësitë me futjen e GEF-it mjaftueshme. Megjithatë, shumica e tyre janë zgjidhur mjaft në nivelin e një institucioni të veçantë. Në këtë rast, gjëja kryesore - nuk do të devijojnë nga objektivat. Ajo duhet të mbahet mend se edhe materialet më të hollësishme metodologjike, pajisje moderne nuk do të ndihmojë të marrë një rezultat efektiv, qoftë vetë specialistët nuk do të fillojë me veten. Në këtë rast, edhe formuar një informacioni, komunikimi, kompetenca profesionale nuk do të sigurojë zbatimin e detyrave të përcaktuara nga standardi. Të garantuar arritjen e qëllimeve janë vetëdije e re, qëndrim, marrëdhëniet, rrënjësisht të ndryshme nga idetë e mëparshme në lidhje me procesin arsimor.