Qasje sistematike për pedagogji: një shembull

Në analizën e mësimdhënies, si një disiplinë e përdorur nga sistemi, personalitetit, me qasjen e aktivitetit. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Pedagogji shkathtësi e natyrshme, korniza komplekse strukturore. Kjo shkakton një sërë problemesh që dalin në hetim. Zgjidhjen e tyre dhe do të lejojë qasjet ekzistuese në shkencë. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Sistemi Pedagogji, teknikat e analizës personale të lejojë për të hartuar modelin më të përshtatshme të ndërveprimit në mes mësuesit dhe nxënësit.

informacione të përgjithshme

Si një nga themeluesit e qasjes sistemit në favor Karl Ludwig f. Bertalanffy. Ky biolog austriak që jetojnë në Amerikë dhe studiuar izomorfizmin në fusha të ndryshme të dijes shkencore. Formulimi i ideve dhe parimeve të qasjes janë angazhuar edhe në Chandler, Drucker dhe Simon Bogdanov. Këta shkencëtarë ishin larg nga disiplinat mësimore. . Megjithatë, për shkak të punës së tyre filloi formimin e një qasje sistematike ndaj pedagogjisë.

Është thënë se koncepti modern ndryshon ndjeshëm nga ajo që ishte e përhapur në të kaluarën. была заложена еще в то время. Megjithatë, thelbi i qasjes së sistemit, si një metodologji shkencore të pedagogjisë u themelua në një kohë. Të gjitha elementet e saj janë subjekt i një qëllim të vetëm.

specifikim

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. Qasja sistemi në mësimdhënie, si në disiplinat e tjera të bazuara në disa supozime: hierarkisë shumanshmërinë, integritetit, strukturimin. Ndryshe teknologji tradicionale subjektit është konsideruar më të mirë dhe më të përshtatshme për kushtet moderne. . Kjo është arsyeja pse një qasje sistematike është parim i përgjithshëm shkencor i pedagogjisë. Hierarkia është shprehur në vartësinë reciproke disa elemente të tjera. Strukturimi tregohet në përbërësve kombinohen në nën-grupeve, midis cila një lidhje të caktuar.

tipar

Arsimimi, duke folur si një fenomen pedagogjike, shihet si një proces dhe rezultat i miratimit dhe asimilimin e sistemeve të dijes. Ajo ka për qëllim për të përmbushur interesat dhe nevojat e shtetit, shoqërisë dhe individit. Arsim - një të ndryshme subjekte individualisht-orientuar punës. Ajo siguron vetë-realizimin dhe vetëvendosjen e njeriut në gjithnjë në ndryshim të kushteve socio-kulturore. Prandaj, arsimi në vetvete vepron si një sistem.

Sistematik qasje pedagogji jep formularin e plotësuar. Ajo siguron një kuptim të pluralitetit agregate e komponentëve të ndërlidhur formojnë një unitet të caktuar dhe të ndërveprojnë me njëri-tjetrin. Sipas shkencëtarit Petra Anohina të, sistemi mund të quhet vetëm një grup i komponentëve, të cilat kanë karakterin e marrëdhënieve të komponentëve të ndihmës reciproke që synojnë marrjen e rezultate të dobishme.

komponente strukturore

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Duke pasur parasysh natyrën e qasjes së sistemit, si një metodologji shkencore të pedagogjisë, duhet theksuar se në praktikë ajo përdor një shumëllojshmëri mundësish për analizën e tij. Në veçanti, shkencëtari i shquar Nina Kuzmina identifikon pesë komponentët e saj strukturore:

1. Subject.
2. Objekt.
3. Subjekt i ndërmarrjes së përbashkët.
4. Objektivat.
5. mjetet e komunikimit.

Të gjitha këto komponente përbëjnë sistemin. Nëse ju hiqni një nga elementet, ajo do të shkatërrohet. Në të njëjtën kohë asnjë nga komponentët nuk mund të zëvendësohet nga një tjetër element apo grup. Ndërkohë, ndarja e elementeve strukturore nuk është e mjaftueshme për një përshkrim të plotë të sistemit. Po aq e rëndësishme është vendosja e marrëdhënieve komplekse ndërmjet tyre. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. qasje sistematike për pedagogji fokusuar në ekzistencën e dy marrëdhënie direkte dhe inverse mes lidhjet.

njësitë funksionale

Për të përshkruar komponentët e drejtpërdrejta varësinë përveç Kuzmin formuluara punën mësues struktura. Në modelin e saj qëndron 5 njësi funksionale:

• Gnostik.
• Inxhinieri.
• Komunikues.
• Organizimi.
• Konstruktiv.

Përshkrimi i komponentëve funksionale

element gnostik lidhur me fushëveprimin e njohurive të mësuesve. Në këtë rast, ajo nuk është vetëm për informacion në lidhje direkt me subjektin e specializimit. Po aq e rëndësishme është njohja e mjeteve të komunikimit, karakteristikat psikologjike të nxënësve, vetë-dijes.

Projektimin element përbëhet nga një përfaqësim të mendimit perspektivë e strategjive të arsimit dhe trajnimit dhe mjetet për arritjen e tyre. Konstruktive përfshin aktivitetin e saj të veçantë modelimit mësues, veprimtarinë e nxënësve në përputhje me detyrat e saj të menjëhershëm.

element komunikues shpreh specifikat e ndërveprimit të mësuesve me studentët. Në këtë rast, vëmendje i është kushtuar lidhjes së saj me të aktiviteteve që synojnë arritjen e qëllimeve arsimore dhe të trajnimit. Sa për komponentin institucional, ajo pasqyron një sistem të aftësive të mësimdhënësve për të planifikuar punën e tyre dhe aktivitetin e studentëve.

ndërlidhje

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Duke përdorur qasjen e sistemit-aktivitet në mësimdhënie, është e mundur për të përshkruar të gjitha komponentët e mësipërme nga kompleksi i aftësive të mësuesve. Këto elemente nuk janë vetëm të ndërlidhura, por në shumë raste të mbivendosura.

Konsideroni shembullin e mëposhtëm. можно использовать при планировании и построении хода урока. qasje sistematike në mësimdhënie mund të përdoret në planifikimin dhe ndërtimin e kursit të mësimit. Në këtë proces, mësuesi detyrimisht të merren parasysh, ndër të tjera, në mësimin e fëmijëve vijnë atij në klasë.

Pra, pas klasës palestër që do të jetë mjaft e vështirë për t'u përqëndruar në matematikë. Ju duhet gjithashtu të marrin në konsideratë natyrën individuale të problemeve dhe veçantitë e çdo fëmije. Në veçanti, ajo është e papërshtatshme për të thirrur bordit studentëve, probleme mërzitur në shtëpi. Përveç kësaj, mësuesi duhet të tregojë veten e tij një diplomat, në qoftë se një poemë serioze të lexuar me të qeshura. Nëse mësuesi do të jetë nervoz, atëherë kjo sjellje studenti mund të prishin mësimin. Në situata të tilla, veçanërisht e rëndësishme për të komunikuar gnostik dhe elemente organizative.

Model i doktor i shkencave pedagogjike Vladislav Ginetsinskii

Kjo skemë gjithashtu përfshin përzgjedhjen e përbërësve funksionale:

1. Përfaqësimit. Ai është që të paraqesë përmbajtje të mësuarit materiale. Ndarja e këtij elementi është e bazuar në nxjerrjen e një formë të veçantë të trajnimit. Funksioni prezantuese synon fakt menjëhershëm të prezantimit.
2. Insetivnogo. Ky komponent synon të ngjall interes në studimin mësuarit dhe asimilimin e materialit. Kjo është arritur formulimin e pyetjeve dhe përgjigjeve.
3. Korrigjimi. Ky komponent është e lidhur me korrigjimin dhe krahasimin e rezultateve të studimit veten.
4. Diagnostikuar. Ky element është projektuar për të siguruar feedback.

Objektivat kryesore të zbatuar një qasje sistematike

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Pedagogji karakteristikat e qenësishme që mund të ndodhin në varësi të kushteve specifike. Kështu, dominimi i një ose një tjetër komponent në punën e mësuesit sugjeron se aktiviteti i nxënësve ka një pamje të veçantë. Kjo është për shkak të realizimit të një metode të caktuar të mësimdhënies.

Në veçanti, komponenti insetivnogo pozicioni prioritet, zakonisht i shoqëruar me përdorimin e qasjes problematike. Mjaft i konceptit origjinal duket psikologu Aelita Markova. komponentët e tij strukturore të modelit nëpërmjet funksionimin e mësuesi tregon zbatimin e qasjes së sistemit. Education, në veçanti, e karakterizuar nga elementët e mëposhtëm:

• njohuritë dhe aftësitë profesionale të mësimdhënësve dhe psikologjike.
• Karakteristika të veçanta për të cilat përbëjnë ofrohet mastering aftësi dhe informacione perceptimit.
• Profesionale dhe qëndrimet dhe pozicionet e mësuesve.

Si pjesë e konceptit të tij Markov përmes përshkrimit të grupeve të aftësive pedagogjike formulon aktivitetet kryesore detyrat mësues.

aftësitë fillestare

mësuesi duhet të jetë në gjendje të zbatojë këto detyra:

1. Shih problemin dhe për të formuluar atë në një situatë arsimore. Në vendosjen detyrë mësuesi është që të përqëndrohet në studentin si një pjesëmarrës aktiv të procesit, për të shqyrtuar dhe të transformuar mjedisin mësimor.
2. Objektivat e sakta, të bërë vendime më të mira në të gjitha situatat, për të marrë rezultatet e aktiviteteve në të ardhmen e afërt dhe të gjatë.

Duke filluar aftësitë, ju gjithashtu mund të përfshijë aftësitë e mëposhtme:

• Punojnë me materiale përmbajtje.
• Interpretojnë informacionin si pjesë e një orientim pedagogjik.
• Generate aftësitë sociale në fëmijët e shkollës, për të krijuar komunikim ndërdisiplinore.
• Për të studiuar gjendjen e funksioneve mendore të fëmijëve, dhe për të mbajtur gjurmët e aftësitë e tyre njohëse, të parashikojnë vështirësitë tipike të nxënësve.
• Vazhdojë nga motivimi i çdo fëmije në organizimin dhe planifikimin e procesit arsimor.
• Përdorin një kombinim të ndryshme formave të edukimit dhe trajnimit, duke marrë parasysh kohën dhe mundin e fëmijëve dhe mësuesve.

Planifikimi dhe analizë e vetvetes

Ata aftësitë e grupit lidhet që lidhen me fushën e dijes pedagogjike dhe psikologjike. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të lidhen vështirësitë e hasura nga studentët, analizuar mangësitë në punën e tyre. Përveç kësaj, ai duhet të bëjë plane për të përmirësuar punën e saj.

komunikimit Fushëveprimi

Modeli i Markov, si pjesë e grupit të tij identifikon aftësitë që janë të lidhur ngushtë me krijimin e marrëdhënieve ndërmjet mësuesit dhe nxënësit. Këto kryesisht përfshijnë aftësitë e krijimit të kushteve për siguri psikologjike në komunikimin dhe realizimin e potencialit të brendshëm të partnerit komunikimit. Për të arritur një nivel të lartë të ndërveprimit me mësuesin duhet të ketë:

1. Aftësia për të kuptuar pozicionin e personit tjetër, për të treguar interes në personalitetin e tij, të përqëndrohet në zhvillimin e karakteristikave individuale të fëmijës.
2. Aftësia për të kuptuar gjendjen e brendshme të mësuarit nuancat e sjelljes së tij, për vetë do të thotë jo-verbale të komunikimit (gjestet, shprehjet e fytyrës).
3. Aftësia për të bërë perspektivën e fëmijës, për të krijuar një atmosferë të besimit në komunikim.
4. Zotërimi i teknikave të retorikës.
5. Aftësia për të përdorur ndikimin e organizimit.

Përveç kësaj

Po aq e rëndësishme në zbatimin e një qasjeje sistemeve është aftësia e mësuesit për të mbajtur pozitën e tij profesionale. Mësuesi duhet të kuptojnë rëndësinë e punës së tyre, kanë aftësinë për të menaxhuar gjendjen e tyre emocionale, japin atë konstruktiv. Në të njëjtën kohë mësuesi duhet të jetë i vetëdijshëm për perspektivat e zhvillimit të saj në fushën profesionale, të jenë në gjendje të identifikojnë stilin individual të punës, për të përdorur potencialin e saj të plotë.

Natyrisht, një element i rëndësishëm në punën e mësuesit kryen një analizë të rregullt të arritjeve të nxënësve. Mësuesi duhet të jetë në gjendje për të përcaktuar karakteristikat e njohurive të fëmijëve, aftësitë, stimulojnë gatishmërinë e tyre për të mësuar vetë-drejtuar dhe edukimit të vazhdueshëm.

përfundim

Siç vuri në dukje nga Profesor Galina Kodzhaspirova, qasje sistematike për pedagogji fokusuar në identifikimin e të gjithë shumëllojshmëri të elementeve, ka studiuar në proceset arsimore, dhe marrëdhëniet e tyre. Kjo kërkon mjaft punë në shkallë të gjerë. Duke marrë parasysh pedagogji si një sistem, është e rëndësishme jo vetëm për të identifikuar komponentët dhe marrëdhëniet e tyre, por edhe për klasifikimin e tyre, përcaktojnë strukturën dhe organizimin e shkencës, për të krijuar mënyra dhe mjete të menaxhimit të tij si një njësi e vetme.